领导者是先天还是后天形成？卓越领导力如何打造？

介绍

领导者出生了吗？还是被获得的培养和塑造？如何形成优秀的领导？作者认为，领导是先天基因和获得的教育和培训等因素的综合影响的结果，但它主要是由获得的环境和成长经验塑造的。

基于个人生活的六个发展阶段，作者创造性地提出，基于这六个发展阶段的关键经验，我们应该学习和理解，增强我们对自己的认识和认识，故意实践我们所学的知识，并运用通过实践获得的熟练技能和专业精神，以实践为管理。只有这样，这些关键经验才能被转变为领导力，并自己成为更杰出的领导者。

领导研究学者广泛讨论了天才理论或天才理论。

天才理论是基于领导力的特征，并认为领导力是一种天生的个人特征，可以将精英领导人与普通百姓区分开，例如雄伟，远见，远见，足智多谋，聪明和充满活力。

尽管特质类型主要在本世纪中叶流行，但近年来，相对新兴的超凡魅力领导力理论已将特质流派带入了生活。

迷人的领导理论认为，比尔·盖茨（Bill Gates），杰克·马（Jack Ma）和马斯克（Musk）等杰出领导者的特征，例如坚定的信念，幽默，自信心和吸引力，形成了一种独特的魅力，可以吸引和影响他人，以便他们愿意遵循。但是，这种魅力是普通人几乎无法模仿和复制的一种才能。

相比之下，才华横溢的谈话是基于行为学校作为其主要依据，认为领导者是领导者所执行的行为，这些行为可以成功影响下属以有效地实现其目标，例如增强行为，关心下属等。这些领导行为可以通过培训来学习和改变这些领导行为。

哈佛商学院的教授拉姆·查兰（Ram Charan）长期从事领导力发展的研究和实践工作。他提出的“领导力管道模型”探讨了个人从低阶段领导者到高级领导者的成长道路，这也是领导才能的有力证明。

实际上，领导力的发展是天才理论还是人才理论？最近的领导力研究给出了答案。新加坡国立大学阿维教授的团队长期以来一直研究基因对领导力发展的影响。通过双胞胎的基因测序和生长跟踪，发现个人是否可以成为领导者的30％是由基因决定的，而大约70％的人是根据获得的环境和生长经验来塑造的。这意味着，尽管一个人是否可以成为领导者与遗传基因有关，但它的塑造更具影响。

正如著名的领导学者库兹斯（Kouzes）和波斯纳（Posner）在其书《领导力：如何在组织中取得卓越成就》一书中提到的那样，领导能力是可以学习的，而领导力的改善是一个长期，有意识的自我文化过程，即，领导力主要由获得的环境和成长经验塑造。

从一生的角度观察个人领导力发展

由于可以培养和发展领导力，因此这种发展何时开始？当您从事工作时还是扮演正式的领导角色时，它是开始的吗？

自本世纪初以来，由著名的美国学者戴维·戴（David Day）代表的领导专家一直在丰富和改善生命跨度的领导力发展理论。该理论认为，领导能力是培养和发展的。领导力的发展是一个延伸一生的连续过程，即，个人的领导力发展过程将经历学前教育（0-6岁），童年（6-12岁），青春期（12-18岁），成年（18-30岁），成年（18-30岁），成年后（30-60岁）的终生发展阶段。

在过去的领导力研究和实践中，研究人员主要关注成人阶段，尤其是在成年期间担任正式领导职务的阶段，并就个人特征，行为方式，表现和促进以及成人领导者的发展等主题进行了广泛的研究和讨论。

终身发展概念的提议促使人们关注影响领导发展的早期因素。例如，在美国学者墨菲（Murphy）和约翰逊（Johnson）在2011年建立的“领导力发展模型”中，将领导力发展的历史与树木的成长过程进行了比较，并且个人的早期领导力发展被定义为这棵树的“种子”，旨在强调其在领导力生活发展中的基本作用。同时，两位研究人员还强调了早期发展因素，例如个体因素，家庭因素和个人经验，作为个人未来领导力发展的基础（见图1）。

在美国加利福尼亚州进行的40年跟踪研究富勒顿纵向研究为整个领导生活发展提供了经验研究证据。该研究项目于1979年开始追踪130名0-1岁儿童及其父母的生活，并追踪直到40岁。发现婴儿期的气质类型，童年的内部学习动机以及青春期的支持性家庭环境可以显着预测个人的领导力出现水平以及在Adulthood中显示的变革性领导水平。

这告诉我们，在发展成人领导层时，我们不仅应该专注于早期阶段的领导才能，而且有意识地创造了一个良好的培训环境。

特别指出的是，著名的领导学者戴维·戴（David Day）提出，随着时间的推移，领导力发展发生。尽管它将在整个生命中继续发展，但领导力发展和变化的形式并没有显示出简单的线性趋势。随着年龄的增长和个人经验的增长，它自然不会导致相应的领导力发展，而是提出了非常复杂的非线性特征（见图2）。

每个人都有自己的领导力发展曲线，并且在此过程中会有起伏，并且会有平台期。因此，在领导层的终生发展中，我们还应该认识并尊重个人差异。例如，有些人首先发展领导力，然后慢慢发展，而另一些人首先放慢速度，然后快速放慢速度。有些人“过早而明智”，而另一些人则是“长期的”。从中国古代历史人物中，我们可以看到，甘卢在12岁时成为总理，江·齐亚（Jiang Ziya）在他70年代成为官员。俗话说，“水边缘”中的诗说：“甘洛早就出生了，他的儿子迟到了。”

为个人领导力发展的助推器：成长过程中的关键经验

研究发现，成功的领导者经常有类似的经验，因此经验可能是领导力发展的有力工具。经验是我们参加或参加活动时经历的一些活动和活动，我们可以从中获得相应的知识和技能。 McCall等人的研究发现，发展或具有挑战性的批判经验（例如复杂，压力，高风险，新颖，不熟悉的经历）对成为一个好人的人有重要影响。当一个人面对这种情况时，这通常是发展领导力的好机会。例如，当我们处于新晋升的领导职位时，当我们需要影响比自己强大的下属，即使我们遇到不良领导者时，这些都是我们领导才能发展和发展的最佳时机。

在我们的一生中，我们充满了各种经验。哪些关键经验将在促进个人领导的发展中发挥作用？

发展心理学家Ericson建议将一个人的生活分为多个发展阶段，每个阶段都有不同的发展任务。

受到爱立信生活发展阶段理论的启发，我们将一个人的生活从个人领导力发展的角度分为六个发展阶段：学龄前（0-6岁），童年（6-12岁）（6-12岁），青春期（12-18岁）（12-18岁），成年（18-30岁）（18-30岁），成年后（30-60岁）和60岁以后（年龄在60岁）中（年龄在60岁之后）。

根据先前研究的结论，我们整理了对每个阶段领导力发展产生重要影响的关键经验，提出了“个人领导力生活的整个发展的六阶段模型”（见图3），并在下面的文章中对此进行了顺序解释。

1。领导力发展的最初发芽期（0-6岁）

生命的前六年是领导力发展的最初萌芽时期，对领导力发展产生最重要影响的关键经验主要反映在两个方面。

（1）建立依恋关系。发展心理学研究证实，0-3岁的历史是建立个人与受抚养人之间情感依恋关系的关键时期。在此阶段，建立依恋关系的质量将影响个人对自己，他人和这个社会的态度和互动模式。

如果这种依恋关系是安全的，那么婴儿将把世界视为安全，值得信赖和温暖。相反，如果依恋关系不安全，例如回避或冲突，婴儿将把世界视为危险，寒冷和不信任的世界。

在早期依恋关系中建立的这种态度和模式将在成年后的领导情景中带入。

研究表明，在早期生活中具有不安全依恋经验的人通常对下属的领导职务的信任较少，并且更有可能未经授权，这不利于实现领导力的有效性。

（2）游戏体验。发展心理学家认为，学龄前舞台上最重要的活动是游戏。游戏是婴儿和幼儿生活的主题，也是他们发展各种领导能力的重要情况。通过游戏经验，学前班的个人可以在认知能力，对规则的认识，合作，延迟满足和人际关系互动方面获得发芽和发展，这是未来领导技能的重要基础。

2。领导力发展的外部驾驶期（6-12岁）

个人通常在6-12岁的小学上。个人通常依靠外部角色，例如父母，教师或其他权威性人物，为他们提供促进领导力发展的机会，因此被定位为领导力发展的“外部驾驶期”。

在此阶段，对领导力发展产生最重要影响的主要经验主要反映在三个方面。

（1）集体中的合作学习经验。从那时起，个人以阶级的形式正式进行集体学习，强调团队合作能力的培养。教师通常要求每个人组成小组或组成合作伙伴，以共同完成一项学习任务，这为孩子们提供了展示领导才能以及在劳动与协作，人际关系冲突解决方案等方面的领导能力以及行使领导能力的机会。

（2）参加家庭劳动活动的经验。父母通过允许孩子在能力内进行家务劳动，例如清洁室，浇水，洗碗，铺设床和折叠被子来帮助培养自己的责任感和服务，这是成为未来领导者（尤其是面向服务的领导者）的基础。

（3）兄弟姐妹之间的互动。如今，当两个孩子的政策被自由化时，许多家庭有一个以上的孩子。儿童与兄弟姐妹之间的每日互动，例如照顾第二个孩子的长子，以及由资源竞争引起的谈判，有利于个人领导的发展。研究发现，在家庭中的“第一儿子”角色更有可能在未来扮演领导角色，因为父母经常要求他们照顾弟弟和姐妹并树立一个很好的榜样。还有一些研究表明，在有多个孩子的家庭中长大的个人通常具有更强的沟通，谈判和团队合作能力，这是领导者必须拥有的重要技能。

3。领导力发展的实验探索期（12-18岁）

12-18岁时的青春期是一个人的身体和心理发展的一个阶段。它的主要发展任务是建立自我认同，探索和回答诸如“我是谁？”之类的问题。和“什么角色适合我”。对于个人的领导发展，此阶段被定位为“实验探索时期”。

在此阶段，对领导力发展产生最重要影响的主要体验主要反映在四个方面。

（1）课外活动经验。青春期的个人通常开始接受各种课外活动，例如共产主义青年联盟活动，球运动，户外生存培训，社区志愿活动等。这些活动不仅使青少年有机会进入正式的领导角色，并获得了观察，学习和模仿出色领导行为的机会，还可以为青少年提供实验和尝试实验的现有领域的机会。

研究已经证实，青少年在参加竞争和结构化的体育运动（例如加入足球队，篮球队等）方面的经验将有助于他们在成年后担任领导职务。

（2）同行约会。友谊在青春期的个人发展中起着重要作用，个人通常可以从友谊中获得情感共鸣和心理支持，这有利于领导力的重要方面 - 情感智力的发展。

此外，领导力自然存在于人际社交网络中，因此社交技能的培养对于领导力的发展至关重要。

研究已经证实，同伴团体之间的广泛流行有利于青少年领导的出现，也就是说，很容易被他人视为领导者。

（3）父母的养育行为。父母在青少年领导力的发展中发挥了重要作用。许多伟大的领导人会提及父母对自己的影响。例如，通用汽车前首席执行官杰克·韦尔奇（Jack Welch）说：“母亲是对我一生中影响最大的人。”

还有一些研究表明，父母采取鼓励，支持和温暖的养育育儿行为，使孩子们更加自信和自我价值，从而促进孩子的领导力的发展；父母对孩子使用殴打和责骂和负面的育儿行为会使孩子感到不值得被爱或缺乏价值感，这会阻碍儿童领导的发展。

同时，我们还应该警惕一种目前流行的更为普遍和发达的育儿行为，具有良好的起点但适得其反的效果 - 过度教育的行为，这会破坏青少年儿童自主和能力的心理需求，因此妨碍了青少年儿童领导力的发展。

（4）榜样角色。对于青少年来说，榜样的行为会影响个人对领导力的看法及其对领导行为的观察和学习。例如，在高中学习（17岁）时，克林顿当选为童子军的代表，以获得肯尼迪总统的接待和亲切的握手。这次会议使克林顿能够以政治为野心，并以肯尼迪为例，并最终成为美国总统。这个示例足以说明榜样能力在青年领导力发展中的作用。

4。领导力发展的自我和机会导向时期（18-30岁）

从18岁到30岁到成立家庭并创办一家业务的那个时期，特殊的心理学家阿内特（Arnett）和其他人将其命名为新兴的成人（成年早期）阶段。

在此阶段的个人通常会有独立的思维，可以做出独立的判断和计划，但是他们的生活，工作，爱情和友谊仍处于巨大变化，并且经常受到机会的影响。因此，对于领导力发展，此阶段被定位为“以自我和机会为导向的时期”。

在此阶段，对个人领导的发展产生重要影响的关键经验主要反映在四个方面。

（1）研究领导课程。大学期间的领导课程对个人更好地承担责任并扮演领导职务非常有帮助。领导力课程不仅可以帮助个人更好地获得领导知识和技能，而且还可以帮助个人对自己的优势和成为领导者的缺点有更清晰的了解。

通过比较分析，诸如Komives等研究人员发现，与从未参加过领导力课程的学生相比，选择和系统地研究大学领导力课程的学生在领导才能身份，领导效率和领导力的出现方面表现更好。

（2）活动组织的领导经验。在此阶段，个人通常有机会在学生工会，志愿者协会，大学生企业家竞赛以及校园内外的其他活动等活动中发挥领导作用，并获得直接或间接的领导经验。

由于在大学活动中成为领导者的反复试验和错误成本相对较低，因此这些领导经验无疑可以扮演“训练舱”的角色。通过彩排和彩排，他们可以改善未来扮演更重要的领导角色的准备。

（3）实习和第一个工作经验。在此阶段，个人通常开始离开校园进行实习，并在毕业后开始第一份工作。实习经验可以为个人提供展示领导力的机会，以便可以充分利用和应用大学期间积累的领导知识和技能。

研究表明，第一个工作经验对于个人领导力发展至关重要。第一份工作通常伴随着诸如陌生的工作内容，不成熟的工作能力，未成熟的工作习惯以及同事之间未建立的信任关系等挑战。克服这些挑战本身有利于改善个人领导。

此外，第一份工作中的第一位领导者对个人随后的领导力发展产生了深远的影响，因为第一个领导者通常会为个人设定领导榜样的正面或负面形象，从而影响其未来的领导角色身份身份和领导力的效力。

（4）爱情经验。作为二进制关系，浪漫的关系与其他人际关系（例如朋友关系，同事关系甚至领导者 - 求婚关系）具有一定的相似之处。

领导层人际关系学校认为，良好的领导能力应包括化学反应和领导者和下属之间形成的良好关系，类似于“浪漫关系”。

因此，在爱情经验中积累的人际交往经验，例如情感洞察力，冲突解决策略和基于透视的思维意识等，也是建立良好的领导力求和关系的参考。

5。领导力发展的目标和意义推动时期（30-60岁）

从30岁到60岁开始的成年阶段是一生相对较长的连续发展阶段。发展心理学家认为，在这一时期的个人需要平衡过去以及未来，稳定与变化，成长和衰落，工作与家庭之间的关系，并在平衡中取舍和选择。在此阶段的个人通常会考虑“我要朝着哪个目标？”等问题进行思考。 “这样做对我真的有意义吗？”因此，它被称为领导力发展的“目标和意义驱动时期”。